Taak 2 De docent ontwikkelt een onderwijsprogramma, op basis van de wettelijke kaders, in samenspraak met het onderwijs team en binnen de beleidskaders van de school

 

Hoe kan Virtual Reality effectief worden ingezet binnen het onderwijsprogramma Maatschappelijk Zorg om zo de theorie over autisme betekenisvol te verbinden met de beroepspraktijk? 

Welke leerdoelen uit het kwalificatiedossier Maatschappelijk Zorg worden ondersteund door de VR-les? 

Oriëntatie

Tijdens mijn eerste jaar als docent vielen me een aantal zaken op. De studenten wilden allemaal graag op stage en wat doen. Ze willen in het werkveld aan de slag en als ze terugkomen van stage waren ze erg enthousiast. Op school leken ze meer in een gat te vallen. Het stil zitten en de lessen volgen gaven ze niet altijd evenveel uitdaging merkte ik. Hier wilde ik wat aan doen. Immers ben ik de docent uit het werkveld. Op het moment dat ik verhalen, materialen en collega's uit mijn werkveld betrok veranderde gelijk de dynamiek. Studenten raakten betrokken, stelden vragen en wilden meer weten. Ik wil onderzoeken of ik door middel van de VR bril het werkveld meer naar school kan brengen en daardoor het onderwijs aantrekkelijk kan maken. 

Ik merkte dat studenten wel kenmerken konden noemen van autisme maar zich moeilijk konden inleven als het gaat over overprikkeling bijvoorbeeld. Vanuit gesprekken met het team kwam naar voren dat ook zij vonden dat we zorgtechnologie een plek moeten geven binnen het onderwijs. Daarom heb ik voorgesteld om een leerarrangement te ontwikkelen waarin de studenten de VR bril inzetten om overprikkeling zelf te ervaren. 

Hiervoor heb het kwalificatiedossier doorgenomen, de onderwijsvisie van het Noorderpoort bestudeert, gesprekken gevoerd bij landelijk GGZ organisaties over hun toepassingen met de VR Bril, gesprekken gevoerd met de bpv plekken over de VR bril en met studenten gesproken. 

Het noorderpoort # benadrukt het belang van praktijkgericht leren, waarbij de theoretische kennis wordt toegepast in de beroepspraktijk. Dit sluit aan bij mijn keuze om studenten niet alleen theoretische kennis over autisme aan te bieden, maar hen door middel van een VR simulatie te laten ervaren hoe overprikkeling kan worden uitgebeeld. door deze ervaring te koppelen aan casuïstiek en reflectie ontstaat een verbinding tussen theorie en professioneel handelen. Daarnaast beschrijf Noorderpoort (p3) de psychologische basisbehoeften autonomie, competentie en relatie, gebaseerd op de zelfdeterminatietheorie van Deci en Ryan. Binnen mijn leerarrangement geef ik studenten ruimte om zelfstandig te onderzoeken, samen te werken en te reflecteren op hun leerervaringen. Ook sluit mijn onderwijsontwikkeling aan bij de aandacht die Noorderpoort besteedt aan innovatie, nieuwe technologieën en samenwerking met het werkveld (p304). Met de inzet van VR wil ik de beroepspraktijk dichter bij de studenten brengen en hen voorbereiden op ontwikkelingen binnen de zorgsector. Hiermee sluit het VR deel aan bij de onderwijsvisie van het Noorderpoort en lever ik een bijdrage een de verdere ontwikkeling van praktijkgericht en innovatief onderwijs binnen de opleiding Maatschappelijke Zorg. 

De uitvoering van dit leerarrangement is de lezen bij taak 3.

Reflectie

De combinatie van theorie en ervaring zorgde voor meer betrokkenheid. De studenten gaven aan dat ze door de vr veel beter konden voelen wat overprikkeling voor iemand betekent.

Collega's waren ook enthousiast en zagen mogelijkheden om deze binnen andere modules toe te passen. Omdat er veel reuring in het team was afgelopen jaar was het zeer moeilijk om de VR bril actueel te houden. Toch is het gelukt, door af en toe de bril te laten zien en zelf door te gaan met lessen geven met de bril bleef het wel onder de aandacht. Sinds kort heb ik een teamleider, ze heeft me een aantal uren gegeven waarmee ik de VR bril verder kan implementeren in de lessen binnen Maatschappelijke Zorg. Het komende jaar ga ik starten met de eerste- en tweedejaars. Ik heb al deels een koppeling met de scenario's en de vakken op het rooster. Ik heb ook als taak: onderwijs ontwikkeling, gekregen binnen het team en kan dus ook de VR weg zetten in de andere leerarragementen. Daarnaast ga ik de collega's opleiden in het lesgeven met de VR bril. (train de trainer) 

Kerntaak: ondersteunen zelfredzaamheid en participatie

Tijdens het doorlopen van het scenario ervaren studenten hoe iemand met autisme prikkels kan beleven. Hierdoor leren zij beter signaleren welke ondersteuning een client nodig heeft om zo zelfstandig mogelijk deel te nemen aan de samenleving. Het wordt daardoor makkelijker te bedenken wat een client nodig heeft en de communicatie aan te passen. 

Werkprocessen

Observeren en signaleren: studenten leren over gedrag en signalen van overprikkeling herkennen en interpreteren. Zij vertalen hun observaties naar passende begeleiding

Begeleiding van de client; op basis van de VR ervaring en de casus bedenken studenten interventies die aansluiten bij de ondersteuningsvraag van de client. Zij oefenen met het afstemmen van hun begeleiding op de individuele behoeften.

Professioneel handelen: studenten reflecteren op hun eigen houding, communicatie en handelen. Zij ontwikkelen empathie, communicatie en handelen en leren methodisch te werken vanuit de belevingswereld van de client. 

Beroepshouding:

De les stimuleert studenten om;

-respectvol om te gaan met verschillen

-clientgericht te handelen

-professioneel te communiceren

-kritische te reflecteren op hun eigen handelen

-zorgtechnologie verantwoord in te zetten

Studenten zijn betrokken bij deze nieuwe vorm van leren en inzet van deze zorgtechnologie en zijn bereid vanuit eigen betrokkenheid om hier compententiegericht in te ontwikkelen. Studenten zijn meer open in hun professionele mening en denken meer overstijgend, zijn betrokken bij de lessen. 

Aansluiting op de actuele beroepspraktijk

De inzet van Virtual Reality sluit aan bij actuele ontwikkeling binnen de zorg. Studenten maken kennis met innovatieve hulpmiddelen die steeds vaker worden toegepast om professionals de scholen en de kwaliteit van zorg te verbeteren. Daarmee bereidt deze onderwijsactiviteit studenten voor op een veranderende beroepspraktijk. 

Leerpunt is dat ik er zoveel vrije tijd in heb zitten. Iets nieuws opzetten van de grootte lukt niet in de uren die ik heb bij het Noorderpoort. Het is niet even een vr bril implementeren. Ik heb onderzoeken gelezen, mijn netwerk uitgebreid, gesprekken gevoerd met instellingen, bij instellingen geweest, training ontwikkelen voor de train de trainer, uitzoeken hoe het onderwijs eigenlijk werkt, er komt zoveel bij kijken. 

Leerpunt is ook dat ik best solistisch heb moeten werken. Normaal gesproken ben ik echt een teamplayer maar doordat het hele team op zijn gat lag lukte het maar moeilijk om de anderen mee te krijgen. Ik heb nu een collega die samen met mij gaat werken aan de verdere intergratie van de VR bril en kijk uit naar volgend jaar. 

Koppeling aan de beoordelingscriteria;

2.1 Ontwikkelt een onderwijsprogramma

• gebaseerd op het kwalificatiedossier
• sluit aan bij de onderwijsvisie van het noorderpoort
• ontwikkeld in afstemming met collega's
• actueel door inzet van zorgtechnologie
• aandacht voor beroep, burgerschap en loopbaan
• integratie van digitale vaardigheden, communiceren en reflecteren

2.2 Ontwerpt leerarrangementen

• praktijkgerichte leeromgeving
• theorie gekoppeld aan praktijk
• studenten ervaren zelf de beroepssituatie
• reflectie op professioneel handelen
• samenwerkend leren
• casuïstiek uit het werkveld

2.3 Stelt programma bij

• Na de les heb ik feedback verzameld via reflectieformulieren, mondelinge evaluatie, observaties tijdens de les
• Ik heb het leerarrangement aangepast door meer reflectietijd in te bouwen, een uitdagendere casus te schrijven (differentiatie) de observatieopdracht uit te breiden.
• Hiermee doorloop ik de PDCA cyclus