Taak 1
Binnen mijn pdg-traject heb ik mij gericht op de brede ontwikkeling van mijn docentschap. Hieronder vind je het overzicht van de zes kerntaken en rollen, inclusief toelichtingen, praktijkvoorbeelden en bewijslast uit mijn onderwijspraktijk in Groningen.
Taak 1: De docent draagt er zorg voor dat hij professional is en blijft
1.1 De docent draagt bij aan de onderwijsontwikkeling, innovatie en kwaliteitszorg vanuit een onderzoekende houding.
Resultaat:
De docent denkt als teamlid mee hoe instellingsbeleid, wettelijke kaders en actueele vak- en beroepsinhoudelijke ontwikkelingen kunnen worden vertaald naar het onderwijs (professionele ruimte van de docent.
Vanaf het sollicitatiegesprek is dit thema actueel. Vanuit mijn vorige beroep heb ik veel ervaring in het bijdragen aan wetenschappelijk onderzoek en deze vertalen naar methodieken voor het werkveld. Deze methodieken moeten natuurlijk op de werkvloer toegepast worden. Vaak is het erg ingewikkeld om deze vertalingen te maken en is het zoeken naar meetinstrumenten om evidencie te vergaren zodat deze verder geimplementeerd kunnen worden. De intrergratie van deze zaken naar de werkvloer is iets wat ik erg leuk vind om te doen. Zo wordt duur onderzoek uitbetaald naar de beste zorg voor de patient. Daar doen we het voor met elkaar.
Mijn contacten met het werkveld zijn daar op gericht. De relatie met deze instellingen en personen heb ik altijd onderhouden en ze hebben kennis van mijn droom. Het leuke daarvan is dat ze hier graag aan bijdragen. Immers is het voor academicie niet altijd zo zichtbaar waar ze het voor doen. Nu kan dat concreet worden. ik zie het ook als een dankjewel voor al hun jarenlange inzet. Het mooie van het delen van een droom is dat anderen daar aan bij willen dragen en zich eraan willen verbinden. Dat is iets wat ik niet had verwacht en wat me heel veel vertrouwen en moed heeft gegeven.
Als het gaat om zorgtechologie heb ik me in eerste instantie gericht op de VR bril. Is dit iets wat bij kan dragen aan de manier van leren van studenten op het MBO en kunnen we ze opleiden met de VR bril zodat ze deze ook in het werkveld kunnen inzetten? Zo zijn zij klaar voor de toekomst.
Mijn vorige werkbegeleider gaf aan dat ik veel te groot dacht en te hard van stapel liep. Het onderwijs is traag en stroperig en voor onderwijsontwikkeling zijn andere mensen aangenomen. Ik ben hem erg dankbaar voor deze opmerkingen.
Ondertussen kreeg ik blijkbaar van mijn directeur veel vertrouwen. Ineens had ik een vast contract zonder dat ik mijn PDG behaald had. Dat gaf mij een enorme boost om door te pakken met de VR.
Toen ik voor de klas vertelde dat mijn aanvraag Spotlight voor de tweede keer was afgewezen zakte me de moed in de schoenen. Twee keer heb ik een gesprek gehad met het Praktoraat over zorgtechnologie en daar raakte ik echt heel somber van. Op geen van mijn vragen kwam een positieve reactie terug. Ik dacht echt, waarom bestaat een praktoraat en wat is de connectie met de school? Ik hoopte echt dat we gigantisch moeten bezuinigen in het onderwijs, dat dwingt de scholen tot nadenken en efficenter werken.
Ik werk met het mantra: ik zeg het 1 keer en soms 2 keer, maar nooit 3 keer. Dat vertelde ik aan de klas. De zogenoemde 'lastige klas'. Die ik het leukste vond omdat ze kritisch waren. Die werden echt bijna boos. Hoe kunt u nu opgeven, wij willen die brillen, daar leren we van. U moet niet opgeven!
Dat raakte me. Ik besloot dat het praktoraat voor mij voor de komende jaren even niet op mijn route moest komen en ging zoeken naar een ander pad.
Ik heb een onderzoekje gedaan via Forms, landelijk onderzoek naar verschillende aanbieders van VR Brillen, gesprekken met de BPV gevoerd over of ze werken met VR brillen en wereldwijd onderzoek gelezen en ook eurepees over inzet vr brillen binnen mbo en begeleidende beroepen.
Hierna heb ik een brief geschreven naar mijn directeur en binnen 4 weken hadden we 5 vr brillen en de ruimte om deze gedegen weg te zetten in het onderwijs binnen stadskanaal maatschappelijke zorg. Wat vertrouwen met een mens kan doen!
Mijn vorige begeleider heb ik hierover gesproken en uitgelegd wat het grote effect van die opmerking is geweest. Zo is dat voor jou als docent ook. soms zeg je iets en weten studenten dat nog lang te onthouden.
Bijlage: Forms formulier
1.2. De docent is zich bewust van zijn eigen beperkingen, werkt planmaktig aan zijn eigen vakinhoudeijke ontwikkeling in relatie tot het beroepenveld en in afstemming tot het team.
Voor de inzet van de Vr heb ik een implementatieplan geschreven. Gesprek gevoerd samen met teamleider voor het aanvragen van subsidie (zit nog in voorstadium) en verschillende presentaties voor het team gegeven.
Ook ben ik gestart met het trainen van mijn collega's in het werken met de VR bril.
Resultaat:
De docent maakt jaarlijks conrete afspraken met zijn leidinggevende over zijn persoonlijke ontwikkeling, in afstemming met het teamontwikkeingsplan, voert die afspraken uit, checkt en stelt bij (PCDA)
De docent maakt keuzes op bais van reflectie op en (stystematisch) onderzoek naar eigen handelen en in afstemming in het team.
Dat doe ik door regelmatig feedback te vragen. Iets wat men in Stadskanaal nog niet echt gewend is. De deur van mijn lokaal staat vaak open en ik nodig ook mensen uit om binnen te komen en mee te kijken.
Feedback die ik heb gekregen is om een les iets rustiger op te bouwen. Eerst goed te onderzoeken wat voorkennis is van de groep. Deze verschilt per studiejaar nogal en moet ik aan wennen.
Het ophalen van voorkennis deed ik eerst door een klassengesprek maar tegenwoordig gebruik ik verschillend andere manieren. Ik heb memobriefjes gebruikt, padlet, forms, mindmappen en ook in kleinere groepjes zodat ze vanuit hun peergroep een gezamelijk gesprek hebben over wat ze al weten.
De docent staat open voor andere ideeen en werkwijzen en probeert die van tijd tot tijd uit.
Ik zie op school steeds vaker studenten die somber zijn en moe. Het is ook in dit deel van het land een stuk donkerder, er is in veel dorpen weinig te doen. Studenten zitten veel binnen. Binnen de GGZ is een evidence behandelmethode voor depressie een daglichtlamp. Ik ben gewend dat naast praten en pillen deze wordt ingezet. Op school werd hier eerst lacherig over gedaan. Ik dacht nou dan niet en keerde wat in mezelf. Totdat ik ging reflecteren. Immers weet ik wel wat ik doe. Ik schreef een aanvraag voor daglichtlampen en besprak het met studenten. Ze moeten leren niet alle nieuwe dingen met achterdocht en cynische tegemoed te treden en ik daagde ze uit om eens met een onderzoekende houding naar een daglichtlamp te kijken. Hoewel de aanvraag is afgekeurd heb ik van mijn eigen geld zo'n ding gekocht en bij de afdeling techniek hier een houdertje voor laten maken.
De studenten kunnen nu begin van de les even aangeven wie er gebruik van wil maken en sluiten dan aan op een laptop. Het bereik is twee studenten per 20 minuten. Ze gaan dan naast elkaar zitten. Na een aantal lessen ging het steeds beter. Als de lamp uit ging, werd deze stilletjes doorgegeven en ging de volgende. Al snel was het routine. Wat studenten teruggeven is dat ze gelijk merken zich beter te voelen, ze voelen zich opgewekter en de studenten die moeite hebben met concentratie merkten al na een paar keer verschil. De studenten waren positief, de collega's niet. Geeft niks, ik ga gewoon door.
https://api.innovationlab.nhlstenden.com/media/files/15952/opzet-daglichtlampen-experiment.do
Vanuit de werkgroep bij de PDG heb ik geleerd de werken met Padlet en Forms. Ik kende dat nog niet.
In princiepe is alles nieuwe als ik les moet geven. Ik merkte eerst een beetje stijfjes te zijn en het volgens het DA model uit te voeren. Oersaai voor ze. Ik ben al snel gaan zoeken naar nieuwe manieren maar deelde dat ook met studenten. Ik vraag ze altijd wat ze ervan vonden ,wat ze een fijne manier van leren vinden. Soms ging ik naar buiten, soms in kleinere groepjes werken, dan weer een gastdocent. Alles moet met deze doelgroep een beetje vlot en uitdagend maar wel zo dat ze het snappen.
lesobservatie 2 collega's
https://api.innovationlab.nhlstenden.com/media/files/15952/lesobservatie-renate-heuving.docx
Gelukkig was daar de workshop van Henk Jan de Haan over de 12 bouwstenen; hoe organiseer je leren tot leren. Hoe koppel je taal aan voorkennis.
Als het gaat over ervaring merkte ik dat ik de theorie van voor tot achter ken. Ik heb geen boek nodig. Ik heb ook veel voorbeelden en materialen vanuit het werkveld. Nu ik twee jaar les geef heb ik ook meer zicht over wat er in die 12 perioden van hun opleiding aan bod komt en kan ik de lessen aan elkaar koppelen.
Bijvoorbeeld een les aan de derde jaars over visie en missie. Wil ze leren om kritisch te zijn daarover en heb dat met casuistiek duidelijk kunnen maken. Hierdoor ging de les over naar feedback geven maar dan in de context van de BPV. Feedback geven komt in het eerste jaar aan de orde maar blijkt toch lastiger nu iemand echt voelt en het moet uitvoeren.
Ik heb de snelscan van de wijze lessen gedaan. ik zou me meer willen ontwikkelen als het gaat over me senang voelen bij nog meer verschillende werkvormen. Gezien mijn interesse en zucht naar uitdaging is dat iets wat ik wel vast weet te houden.
De docent houdt zijn ontwikkeling, leerrendement bij in een bekwaamheidsdossier volgens de rifchtlijnen van de school.
1.3 De docent houdt de ontwikkelingen rondom taal en rekenen bij in de context van het beroep.
Resultaat:
De docent maakt de ontwikkelingen op taal- en rekengebied in een of meerdere beroepsproducten zichbaar, bijvoorbeeld door een toets te maken waarin rekening gehouden wordt met het taal en rekenniveua van de student (2f en 3f)
Bijlage: Toets
1.4 De docent werkt samen met andere docenten in opleiding (intervisie)
Resultaat:
De docent ontvangt en geeft feedback en forward van en aan leraren in opleiding, rekening houdend met de het ontwikkelingsplan en de taken van de leraar.
Mijn brief met motivatie en vraag om intervisie in de regio:
De docent in opleidng maakt zijn eigen leren zichtbaar in verbinding met anderen, door het samen verzorgen van een workshop voor of in het werkveld.
https://api.innovationlab.nhlstenden.com/media/files/15952/presenatiezomer2026.pptx
1.5. De docent werkt samen met onderwijsondersteuners, zoals instructeurs en onderwijsassistenten, op basis van het onderwijsprogramma en neemt verantwoordelijkheid voor het leerproces.
Resultaat:
De docent is (mede) verantwoordelijk voor een duidelijk taaktoedeling aan een instructeur of onderstuener en is eidnverantwoordelijk voor het onderwijs.
De docent werkt samen met onderwijsonderstueners vanuit kwaliteitscirteria en wettelijke kaders.
Grip op het leerproces en organisatie
Naast het directe contact voor de klas vraagt professioneel docentschap om scherpe observatie, duidelijke kaders en een solide inhoudelijke beheersing. Elk onderdeel is onderbouwd met lesplannen, feedback en multimedia bewijsmateriaal.
Maak jouw eigen website met JouwWeb